Могуць прафесар каледжа змяніць іх ацэначную шкалу, каб перадаць студэнт? Як часта гэта адбываецца?

Я нядаўна скончыў клас Multivariable вылічэння. Я змагаюся шмат з матэматыкай, і не першыя і другія прамежкавымі выбарамі, і я адчуваю, што ў мяне не апошні іспыту, а таксама. Першы Сярэднетэрміновы каштуе 25% майго класа, другі каштуе 30%, а і фінал 35%. Я абсалютна перакананы ў тым, што ў мяне не канчатковы, але я прайшоў курс з C, хоць хатняе заданне каштуе 10%, і я захаваў 96% на ім.

Маё пытанне, як часта прафесара змяняюць сваю шкалу градацыі такім чынам, што яны не выходзяць з ладу каго-то? Мой прафесар згадвае, што калі мы робім вельмі дрэнна на выпускным экзамене, ён бы проста даць нам «C». Як часта гэта адбываецца?

6
@JeffE Даваць каму-то класа яны заслугоўваюць цалкам можа быць быць добрым, калі ён патрабуе, каб прайсці дадатковую непрыемнасці высветліць, які клас заслугоўвае студэнт (а не толькі з дапамогай мю)
дададзена аўтар ThePower, крыніца
У бягучым аспіранта (у Германіі): гатункі падагнаныя даволі шмат, каб задаволіць чакання якой бы там ні прафесар меў на плане праходжання курса/сярэдні бал.
дададзена аўтар mlo, крыніца
@tonysdg Гэта быў прафесар <�я> не </я> добра для вас.
дададзена аўтар Farhan, крыніца
@tonysdg Ацэнка павінна адлюстроўваць ваша майстэрства вучэбнага матэрыялу; у прыватнасці, яны павінны сігналізаваць вашу гатоўнасць для наступных класаў, якія выкарыстоўваюць матэрыял. Калі прафесар даў вам высокую ацэнку, нават калі вы не зразумелі матэрыял, <�б> яны хлусілі вам і для тых, хто можа выкарыстоўваць ваш клас, каб прадказаць вашу здольнасць рабіць мнагамернае падлік. Гэта не "добра"; што Патураючы.
дададзена аўтар Farhan, крыніца
@tonysdg У гэтым выпадку прафесар ўсё яшчэ не было добра да вас; ён дае вам ацэнку вы заслугоўвалі!
дададзена аўтар Farhan, крыніца
Як было адзначана ў каментарах па ff524 і Освальда вебла, мы не маем дастаткова інфармацыі, каб адказаць на гэтае пытанне.
дададзена аўтар Ben Crowell, крыніца
Многія прафесара ніколі не <�я> маем намер для класіфікацыі прытрымлівацца гэтага маштабу , Я, вядома, не ў маіх класах - што шкала мае занадта шмат сціску ў верхняй частцы, на мой густ, гэта робіць яго цяжка «сапраўды выбітныя" студэнты, каб адрозніць сябе ад «вельмі добра» студэнтаў.
дададзена аўтар Beri, крыніца
Па-першае, калі ласка, разгледзіце магчымасць выдалення імя школы. Гэта не ўносіць ніякай дадатковай інфармацыі, але дае дастаткова інфармацыі для ідэнтыфікацыі члена (членаў) факультэта. Па-другое, які механізм прысваення класа? Ці было гэта заснавана на абсалютным або адносным маштабе? Калі гэта сваяк, гэта цяжка судзіць, калі схема класіфікацыі была змененая.
дададзена аўтар Penguin_Knight, крыніца
Калі вы кажаце, што вы правалілі першыя два экзамены - вы атрымалі літарны на іспытах, ці толькі лікавую адзнаку?
дададзена аўтар Oswald Veblen, крыніца
Kramsiv1994, я думаю, вы павінны ўключаць праязджаюць знакі і класа эквіваленты. A C ў вашым Унівіт не абавязкова супадае з C у шахце
дададзена аўтар Tom Anderson, крыніца
@JeffE: Po-ТАТ-о, Ро-TOT-о;) Улічваючы, што яна і ў мяне не было найвялікшым з прафесійных адносін, мне падабаецца думаць, што яна была быць добрым у рэшце рэшт. Робіць мае ўспаміны пра яе класе значна больш пазітыўнымі. Але тым не менш, дзякуй за тлумачэнні :)
дададзена аўтар blade19899, крыніца
У мяне былі прафесара ў ЗША, якія былі гатовыя падняць вам палову літарныя, калі вы дакажаце, што вы кладзеце высілак у і проста ўзнікаюць цяжкасці з матэрыялам. Мая ўласная шматмерных вапнавае прафесар на самай справе зрабіла гэта для мяне пасля таго, як я прынёс гатунак з D- да B +. Гэта было балюча, але прафесар высока ацаніў высілак я змяшчаў на працягу астатняй часткі курса. TL; DR: часам Profs добрыя людзі таксама! ;)
дададзена аўтар blade19899, крыніца
@JeffE: Я заблытаўся - што вы маеце на ўвазе?
дададзена аўтар blade19899, крыніца
@JeffE: лема гэта наступным чынам - у мяне было 60 на першае сярэднетэрміновага (D-). У мяне быў 85 на другое сярэднетэрміновага; Я атрымаў 90 на заключных (агрэгаты да B +, калі вы ўключаеце хатнія заданні). Гэта было пасля таго, як <�я> літаральна </я> рабіць усё з няцотных нумарам праблемы ў першыя 6 кіраўнікоў падручніка па ходзе вясновых вакацый (і я маю на ўвазе ў літаральным сэнсе). І, бачачы, як гэта было прагрэсавальнае працягу (гэта значыць, вы працягвалі будаваць на раней вывучаны матэрыяле), я хацеў бы верыць, што я прадэманстраваў сваю здольнасць рабіць мнагамернае падлік гэтым пунктам - гэта проста патрабуецца трохі больш намаганняў на мая частка.
дададзена аўтар blade19899, крыніца
У мяне быў матэматычны клас, а затым падобны ўзор для вашай (большасць студэнтаў не змаглі ці забіў вельмі нізкім на большасці/ўсіх тэстаў). Я ў шоку пасля атрымання D на маім першым буйным выпрабаванні - як я вывучыў шмат для яго. У гутарцы з прафесарам, яна сказала, што я на самой справе робіць вельмі добра ў сваім класе, і што яе тэсты былі распрацаваны такім чынам, каб ніхто не прайшоў міма іх. У канцы семестра, яна ўжываецца вялікі крывой, і я завёўся з А. Яе тэсты былі стымулюючымі, каб убачыць, як далёка студэнты маглі прымяніць матэрыял курса. Лепшыя студэнты павінны ўсталяваць крывую, а ўсё астатняе ўстане на свае месцы.
дададзена аўтар SnakeDoc, крыніца

6 адказы

Навучанне цяжка, і пісаць экзамены цяжка. Той, хто думае, што яны могуць усталяваць дакладныя крытэрыі загадзя, верагодна, быць напышлівым. У Чыкага (прынамсі ў 1980-я гады) кожны курс ацэньваецца па крывой так, па сутнасці, кожны курс быў яго крытэры, устаноўленыя ў выкананні студэнтаў. З аднаго боку, гэта кампенсуе памылкі ў навучанні або ў пісьмовай форме іспыту, з другога боку, ваша прадукцыйнасць часткова вызначаецца тым, наколькі добрыя вашыя аднакласнікі здараецца.

Адзін з прафесараў MIT я навучаў пад вельмі злы, што студэнты патрабавалі (так інстытут рэгулюецца), што працэнты, прыведзеныя ў розных прамежкавых выбарах і экзамены былі ўсталяваныя загадзя, таму што да таго, што «інавацыі» ён быў у стане адрэгуляваць працэнты, калі б ён напісаў экзамен не да сваіх уласных стандартаў, што вы можаце часта толькі высветліць, пасля таго як вы далі яго.

У Вялікабрытаніі гэтыя віды практыкі забароненыя. Кожны студэнт павінен быць маркіраваны з крытэрамі, усталяванымі, калі курс быў зацверджаны. Для таго, каб зрабіць гэтую працу, брытанскія універсітэты патрабуюць экзамен, каб быць напісана вельмі рана ў тэрмін, правяраецца калегам, а затым зноў правяраюць вонкавым экзаменатарам. Затым у канцы года ёсць тое, што называецца экзамен дошка, дзе панэль вырашае, калі нешта пайшло не так у курсе і перамяшчае ўсе адзнакі за ўвесь курс уверх ці ўніз у адказ. Гэта лепш, чым маркіроўка на крывой, таму што студэнты могуць дапамагчы адзін аднаму даведацца, ці не пашкоджваючы сябе, але і ў іншых адносінах гэта горш у тым, што выкладчыкі не могуць ўводзіць новаўвядзенні, і гэта можа быць вельмі цяжка абнаўляць матэрыял.

22
дададзена
Я не хачу сказаць, без поўнага кантэксту, што было б справядлівым ці несправядлівым. Пытанне заключаецца ў тым, што будзе <�я> найбольш </я> несправядліва ўлічваючы тое, што, па-відаць, ужо пераблыталіся сітуацыя. Але, на жаль, у гэтыя дні замест аптымізацыі па справядлівасці, мы часта вымушаныя ігнараваць справядлівасць і аптымізаваць на прававой абараназдольнасці.
дададзена аўтар Adhip Gupta, крыніца
@PeterShor Кропка экзаменаў менш навучаць і больш ранжыраваць студэнтаў - непрыемная частка навуковай супольнасці, але што-то грамадства патрабуе ад нас. Калі адзін экзамен нашмат горш у разбіраючы (напрыклад, калі важны пытанне было «глюк»), то гэта добра, каб быць у стане паменшыць, што адзін і павялічыць іншыя кампенсацыі. Я не магу паверыць, што адна рэч, якую калі-небудзь будзе ў чатыры разы кошту.
дададзена аўтар Adhip Gupta, крыніца
@Peter Шор, я не думаю, скардзяцца Ці студэнты гэтак жа важна, як яны вучыцца, а не проста Ці даведацца студэнтаў у гэтым годзе, ці з'яўляецца ведаць занадта студэнтаў у наступныя гады. Студэнты не павінны атрымаць добрыя адзнакі за знаходжанне шчыліны, яны павінны атрымаць добрыя ацэнкі для дэманстрацыі ведаў навучальных матэрыялаў, і яны павінны ведаць, што гэта тое, што іх універсітэт клапоціцца аб.
дададзена аўтар Adhip Gupta, крыніца
дададзена аўтар VolleyJosh, крыніца
@Joanna: Значыць, вы згодны, што будзе несправядліва, калі прафесар у чатыры разы значэнне хатняй? Чаму б не гэта таксама несправядліва, калі б яна была проста павялічана на 50%? (І я сказаў, гэта адбылося ў MIT. - хоць гэта, верагодна, не ў чатыры разы, што гэта супраць правіл, і студэнты скардзіліся ў адміністрацыю.)
дададзена аўтар VolleyJosh, крыніца
@Joanna: Я не разумею, як правілы M.I.T. ў перашкаджаюць навучанню. Выказванне вы збіраецеся ігнараваць ацэнкі іспыту пасля вы далі гэта не дапамагае студэнтам вучыцца (хоць гэта можа дапамагчы вам ацаніць прадукцыйнасць лепш, калі вынікі іспыту карэлюе з навучэнцамі студэнтамі здольнасцямі).
дададзена аўтар VolleyJosh, крыніца
Аб правілах M.I.T.s: Калі вы кажаце, што хатняе заданне каштуе 10% ад вашага класа, студэнты будуць прапускаць заданні на працягу некалькіх тыдняў, калі яны перагружаныя нагрузкамі ў астатняй часткі іх класаў. Калі вы затым вырашыць, у канцы тэрміну, каб зрабіць хатняе заданне на суму 40% ад класа, студэнты будуць засмучаныя і скардзіцца адміністрацыі. Я не бачу нічога дрэннага ў гэтым рэгуляванні. (І мне сказалі, што такія рэчы, як гэта адбылося.)
дададзена аўтар VolleyJosh, крыніца
(1) Мой сябар быў зададзены пытанне аб тым, што імплікацыі загадзя, і вусна пацвердзіў выснова для студэнтаў, думаючы, што гэта будзе не праблема. (2) Студэнты стаялі як блок-за памяшканнем іспыту, каб кантраляваць, калі хто-небудзь на самай справе пайшлі і былі гатовыя да ўсяго файлу, калі хто-то «зламалі страйк».
дададзена аўтар Tarod, крыніца
@SnakeDoc: Так, гэта <�я> дакладна </я>, што мой сябар думаў, што таксама, аж да яго студэнты называюць яго блеф, а затым ён трапіў у нацыянальныя навіны для яго. <�Я> Magister пячора .
дададзена аўтар Tarod, крыніца
Стыль Чыкага здаецца сапраўды здзіўленне мне (і ніколі не сутыкаўся з гэтым у сваіх уласных навукоўцаў); асабіста я не лічу напісанне каледжа матэматыцы экзамен вельмі цяжка, і я пасля таго, як адзін ці два семестра я звычайна прадказаць у межах 5%, што ў сярэднім курс будзе. У мяне ёсць знаёмы ў верхняй школе, які выкарыстаў метад Чыкага і студэнты высветлілі наступнае: <�я>, калі ні адзін з іх не прыняў канчатковае тады ўсе будуць атрымліваць 100% па змаўчанні , і яны на самой справе ідуць праз на гэта, шмат збянтэжанасці майго сябра.
дададзена аўтар Tarod, крыніца
@ DanielR.Collins Ну, гэта першы для мяне! Калі б я быў прафесарам, я б назваў іх блефам таму і не ўсе ;-P калі гэта ў праграме, вы можаце ўпасці назад да яго (па меншай меры, у прынцыпе). Я мяркую, што мы можам сказаць, «вялікую частку часу» яна працуе, як задумана.
дададзена аўтар SnakeDoc, крыніца
@ DanielR.Collins Усе эпохі мае аднакласнікі завостраныя гэты «недахоп» у скрыўлення сістэме, на самай справе ніхто не прынятыя на ім. Гэта вельмі цяжка пераканаць класа галоўных выканаўцаў не выступаць на сваім узроўні, толькі каб дапамагчы іншым, менш развітым/больш-гультаяватыя студэнты слізгаць. Не кажучы ўжо прафэсар можа проста паказаць у сваёй праграме (і многія з іх), што калі вы не будзеце прымаць на сярэднетэрміновую перспектыву і/або канчатковым, яны не змогуць вас незалежна ад вашага бягучага становішча ў класе. Гэта прымушае студэнтаў, па меншай меры, паказаць і паставіць сваё імя на паперы, і робіць яго менш верагодна, усё ператворыцца ў нішто.
дададзена аўтар SnakeDoc, крыніца
@ DanielR.Collins я не магу не думаць, што ваш сябар мог бы сцвярджаў, што адзін або пару чалавек ужо прайшлі тэст. І што ўсе астатнія цяпер церпяць няўдачу. Але, вы ведаеце, што ён дасць кожнаму яшчэ адзін шанец, каб узяць яго, таму што ён добры хлопец.
дададзена аўтар Shroet, крыніца

Вызначаная мінімальная шкала

Увогуле, па меншай меры, у ЗША і ў адпаведнасці з маім вопытам з некалькімі ўстановамі, градацыя часта выглядае наступным чынам:

  1. The professor sets up a grading scale (generally percentage to letter grade conversion) and puts it in their course syllabus at the beginning of the semester. This commonly goes something like 94% >= A, 90% = A-, 87% = B+ ... < 60% = F.

  2. The syllabus also includes an outline of weighting of grades - for instance 10% "attendance and participation", 40% assignments, 50% midterm + final.

Гэтыя прынцыпы, як адзначана ў вучэбнай праграме адлюстроўваюць «гарантаваны мінімальны клас». Гэта азначае, што калі вы атрымліваеце 90% у гэтым курсе вы гарантавана прынамсі А-. Тым не менш, гэта таксама азначае, што прафесар звычайна пакідае за сабой права карэктаваць ацэнкі ўверх, асабліва ў крайніх выпадках. Калі вы атрымалі 93,7% і актыўна ўдзельнічаў у класе, яны маглі б падняць яго да А выключна па сваім меркаванні!

У гэтай схеме, студэнты абаронены ад беспадстаўнай жорсткасці, як прафесар раптам вырашае, што канчатковае не было дастаткова цяжка, і так раптам хто-небудзь з менш чым 95% атрымлівае B.

Звярніце ўвагу, што гэта не адзіная сістэма класіфікацыі!

Прымусовы Curve Градацыя

Іншая сістэма выкарыстоўвае тое, што часам называюць «вымушанай крывой», і сканструяваны такім чынам, што - напрыклад - толькі 10% студэнтаў могуць атрымаць А любога роду. Гэта не мае значэння, што ваш кошт - толькі што ваш адносны рэйтынг у параўнанні з іншымі аднакласнікамі, што семестр. Я сказаў Airforce Акадэмія выкарыстоўвае гэтую сістэму шырока (ці, прынамсі, выкарыстоўваць у), сярод іншых устаноў, а часам нават асобныя выкладчыкі выбіраюць гэтую сістэму.

Такім чынам, тэарэтычна вы можаце бамбіць канчатковыя і атрымаць жаласны рахунак, і калі ўсе астатнія зрабілі таксама тады ваш клас усё яшчэ можа быць выдатным.

Гібрыдныя Ацэньванне сістэмы

Bespoke сістэма, якая рэалізуецца рознымі прафесара маюць шмат на ўсёй тэрыторыі ЗША, якая з'яўляецца адной з прычын, большасць магістратур прымаюць ГПД, па меншай меры, некалькі макулінак солі (зразумела, што 4,0 ў адной праграмы можа быць эквівалентная 3,5 ў іншым, не кажучы ўжо пра тое, ці не студэнт 4.0 у адной праграме можа быць інакш горш 3,5 студэнта ў адной і той жа праграмы з-за розных студэнцкіх фокус).

Адна сістэма, я знайшоў некалькі агульнай выкарыстоўвае загадзя пэўную шкалу класіфікацыі, усталяваўшы шкалу строгія, як паказана вышэй, але дае вельмі складаныя экзамены, дзе яны адзначаюць, што нават яны самі не змаглі бы набраць 100%, калі ў іх не было іх ключавой адказ на руку. У гэтых класах атрымліваюць нават 90% сапраўды цяжка. Мэта складаецца ў тым, магчыма, быць больш пераборлівымі, і кошт 100% не вельмі інфарматыўны ў гэтым светапоглядзе. Я знайшоў матэматыцы прафесара значна часцей трапляюць у гэтую катэгорыю!

Так што выкладчыкі робяць гэта ў канцы семестра яны сюжэт з усіх гатункаў (у выглядзе гістаграмы, дыяграмы роскіду, ці сартуюцца па-грунтавым электронныя табліцы), а затым паглядзіць. Яны знаходзяць свайго роду «разрыву» у рэальных класах, і вырашыць, каго вышэй, што разрыў атрымлівае максімальны бал A. Наступны «сегмент» атрымлівае наступны вышэйшы гатунак, на ўніз да канца. Ніхто не атрымлівае змясціўся да ніжэйшага класа, але многія студэнты могуць/зрабіў націск ўверх.

Дыскантавання аберрантных Гатункі

Многія выкладчыкі таксама параўнаць ацэнкі на выніковы экзамен балаў у астатняй частцы курсу, а таксама карэктаваць ацэнкі ў пэўных выпадках. Адным з прыкладаў з'яўляецца, калі вы зрабілі добра ўвесь семестр, потым неяк зрабіў дрэнна на фінале. Калі гэта здаецца дзіўнымі аберацый і вы ўдзельнічалі і відавочна працавалі ў класе, часам прафесар будзе думаць, што ацэнка з'яўляецца дрэнным адлюстраваннем вашага разумення матэрыялу і знізіць яго вага - эфектыўна даючы вам лепшае якасць, чым ваш фінал будзе паказваюць.

Іншыя прафесара паглядзець на фінале як найбольш важным/цяжкае выпрабаванне, і калі вы зрабілі значна лепш на фінале, чым у астатняй частцы класа яны будуць лічыць, вы павінны засвоілі матэрыял (ці вы не зрабілі б так добра ! найцяжкае выпрабаванне) і стукнуцца зраўняцца - эфектыўна дыскантавання вашых больш раннія менш эфектныя гатункаў.

Вядома, некаторыя прафесара не рабіць нічога з гэтага. Некаторыя даюць шмат дадатковых крэдытаў, або прызначэння «лёгка А», так што вы проста павінны ўключыць нешта, і г.д. У ЗША прафесара звычайна маюць вялікую колькасць незалежнасці ў вызначэнні класаў, і яны часта проста павінны мець разумную сістэму, якую яны можа абараніць, калі «выклік». Але некаторыя не вельмі клапоцяцца, і ў значнай ступені зрабіць тое, што яны хочуць. YMMV.

Ваш канкрэтны выпадак

In Ваш канкрэтны выпадак of wondering how you got a good grade even though you thought you bombed the final, it's possible you did not actually bomb the final - and it's also possible you did and got 'curved' up, or the professor discounted your grade on the final because you otherwise did so well in the course.

Калі вы сапраўды занепакоеныя ці цікава, вы можаце наогул спытаць прафесара або сустрэцца з імі, каб падзяліць ваша неспакой, што вы бамбілі канчатковы і г.д. асабіста я б не «глядзець падоранаму каню ў рот" (пытанне хто гатункавы вас ласкава), але калі вы сапраўды адчуваеце сябе няўтульна з ацэнкай, то ўсе сродкі вы можаце ветліва папрасіць, каб перайсці ў фінал з прафесарам ці абмеркаваць вашу ацэнку ў цэлым.

Адзін апошні Примечание- я ведаю шэраг людзей праяўляе менталітэт мне падабаецца называць «зваротнай параною»: перакананне, што людзі таемна, каб дапамагчы вам, нават калі вы не заслужылі! Вельмі магчыма, што вы зрабілі лепш, чым вы думаеце, або нават тое, што вы заслужылі ацэнку вы атрымалі (я ведаю, звар'яцелае права?), І прафесар проста даў вам ацэнку вы заслужылі. Гэта можа ці не можа быць звязана з сіндромам самазванца, ці проста мінулым вопытам, якія былі адмоўнымі. Але гэта толькі тэорыя жывёльнага/назіранне мой!

11
дададзена

Ёсць некаторыя вельмі высокая рэпутацыя школы, дзе яны па-ранейшаму будзе мець вельмі аслабленыя крытэрыі пасу, для асноўнага праходу (г.зн. C). Аднак, што вельмі цяжка дасягнуць Ёсць высокія ацэнкі.

3
дададзена
Сапраўды; Ёсць некаторыя высокія рэпутацыйнага школы, дзе сярэдні бал GPA вельмі высокая (напрыклад, economist.com/news/united-states/… ) і таму C, хоць" прахадны ", на самай справе можа быць вельмі дрэнны ацэнка.
дададзена аўтар Oswald Veblen, крыніца
<�Р> Маё пытанне, як часта прафесара змяняюць іх градацыя шкалы, такія   што яны не выходзяць з ладу каго-то?

Я не магу лёгка адказаць на гэтае пытанне для ўсяго свету, як частата можа дзіка адрознівацца ў розных універсітэтах, кожны з якіх можа мець розныя палітыкі. Аднак, грунтуючыся на вывучэнне ў трох розных універсітэтах у трох розных краінах, я магу вам сказаць, што я думаю, што гэтая практыка вельмі распаўсюджаная, як шмат прафесараў (прынамсі тыя, ва ўстановах, я прысутнічаў), павінна мець пэўную хуткасць праходу для іх класы. Таму, калі занадта шмат студэнтаў пацярпець няўдачу, то яны знойдуць спосаб, каб гарантаваць, што дастатковую колькасць праходу.

У вас ёсць больш канкрэтны сачыць за пытанне, які вы хацелі б спытаць?

3
дададзена

Я не ведаю, калі вы збіраецеся быць у стане атрымаць адказ на «як часта». Я мяркую, гэта залежыць у вялікай ступені ад краіны, універсітэт культуры, аддзел культуры, і індывідуальных адрозненняў у навучанні стыляў.

З майго досведу, як ТАЯ і іншыя ТАЯ я працаваў, гэта з'яўляецца даволі распаўсюджанай з'явай у аддзеле, каб змяніць Ацэначны шкала крыху, калі трэба - практыка, падобны выгібу. Кожны раз, калі я прымаў удзел у гэтых дыскусіях, там заўсёды было шмат вельмі ўважлівага абдумвання перад тым, як выбар зроблены. Чаму? Таму што выкладанне і навучанне як ёсць элемент суб'ектыўнасці і недакладнасцяў. Ні адно пытанне не з'яўляецца абсалютна дасканалым, не іспыт будзе выдатна прадстаўляць матэрыял, а часам гэта цяжка зразумець, праблема ў тым, што студэнты або немагчымасць для некаторых паняццяў тануць ст.

Некаторыя іншыя прычыны:

  1. Equalizing between two different classes. In theory, both classes should have the exact same grade averages for all exams and for the final course grade. This never happens in practice. Sometimes the grade cutoffs need to be equalized between both classes to make up for this.
  2. Poor performance on the final exam. What if students are doing well the whole semester and they do poorly on the final? It's very difficult to know if this is because the exam was problematic or if the students were taught poorly or if they were lazy or a number of other reasons. Sometimes the exact same final will have totally different grades between two classes even if the material taught is the same.
  3. Unforeseen issues. Five years ago, I taught a course in which the fire alarm went off during an exam. As a result, we had to postpone the exam and give the students a make-up one week later. But then the other class that didn't have the fire alarm, complained incessantly and became rabid in their attempts to grab free points by badgering the TAs and arguing answers on test regrades. They claimed that it was not fair that the other class got an extra week. The average for the exam between the two classes was unequal by a large margin so adjusting cutoffs seemed fair.
  4. An alternative to curving. Many professors curve their exam in some way to alter the grade distributions. Some professors think this isn't necessary until the end of the semester and "curve" by altering cutoffs rather than adjusting final averages.
  5. Sometimes you, as a student, deserve the grade you got. I am always asked by my professors if the students I TAed really deserve the grade they received. What if a student comes to my office hours every week, does well on all the homeworks, participates in discussions, clearly knows their stuff, but performs poorly on exams? [I was one such student for my early undergrad so I can sympathize] And what about the student who crams the night before but understands little of the material and makes a really good grade on the exam because they are good test takers? Sometimes you need to adjust cutoffs for students who are on the cusp that deserve to be one letter grade up.
  6. The aim of Freshman courses is not to weed-out but to instruct. I find this is more common in Freshman courses. Freshman year is hard and just because you don't perform amazingly in your first semester doesn't mean you aren't cut out for your topic of study. Sophomore classes and beyond tend to be much more weed-out courses. If it's clear that that you understood the material then maybe you deserve to pass the class. The point of teaching is to encourage and not discourage. And if a student passes that shouldn't, it will catch up with them eventually. They will reach a course where a cutoff can't save them or they will find their upper-division courses are far harsher when it comes to passing students.

Рэзюмэ: <�моцнага> агульнай мэтай для рэгулявання абразаньнем з'яўляецца баланс паміж стварэннем справядлівага курсу для студэнтаў і забеспячэння студэнтаў даведаўся матэрыял Тым не менш, гэта зусім неэтычна змяняць толькі асобныя гатунку або абразання для. канкрэтныя студэнты. Самае галоўнае, каб пераканацца ў тым, што любыя змены, якія вы робіце прымяняецца да ўсяго класу .

1
дададзена

How often does this happen? I have a feeling this happens quite frequently based upon my one personal experience/data-point that I have. This took place at a very well known, high-rep, American university. Most of the students in the class were probably engineering students.

Я прымаў малодшы/старэйшы клас верагоднасці ўзроўню. Класавыя сярэднія на іспытах мы зусім жахлівым. Мы кажам у 25%, 35% дыяпазону. У сярэднім паказалі ўвесь клас, каб быць у стане поўнага адмовы. Прафесар быў амаль паўсюдна лічыцца жахлівым ... за выключэннем аднаго студэнта, які трымаў аблітэрацыйны сярэднія экзамен, атрымаўшы ў 90-х гадах кожны раз. Я ведаў, што студэнт асабіста. Яна была надзвычай прыгожая.

Па сярэдніх класах, я быў у дыяпазоне «C». Калі студэнт меў «А» збіраецца ў выпускны экзамен, яны не павінны прымаць канчатковае. На жаль, я павінен быў узяць апошні іспыт. Я біў свае мазгі ў рамках падрыхтоўкі да гэтага фіналу.

Вы б меркаваць, што я скончыў з «А» для майго выпускнога класа? Гэта самае незаслужаны «А» я калі-небудзь атрымліваў. Вы павінны былі бачыць цалкам заблытаны погляд на мой твар, калі я даведаўся! Гэта «А» да гэтага часу стаіць на маёй стэнаграме як алмаз сярод вугалю.

0
дададзена