Misunderstood пытанне экзамен з наступствамі для няправільнага адказу

Я падазраю, што студэнт няправільна ў пытанне экзамену каштуе 10 балаў (экзамен з 120). Акрамя гэтага аднаго студэнта, астатнія ўсё зразумеў пытанне і сярэдні бал быў 8,2/10 на гэтае пытанне. Адзін студэнт зрабіў нешта зусім іншае, і атрымаў 0.

Пасля гледзячы на ​​іх адказ на нейкі час, я разумею, што ён/яна зблытаць «карту абагульненне» і «агульная карта прызначэння». Я падазраю, што англійская з'яўляецца другім мовай гэтага студэнта. Цяпер гэтае пытанне ўзнагароды 3 ці 4 разы пункту тыповага пытання множнага выбару, як гэта мае больш высокі ўзровень.

Мне не падабаецца думка пра тое, даючы гэтаму студэнту нуль на гэтае пытанне, калі гэта можа быць праблема мовы нюанс. Яны вельмі блізкія тэрміны, адзін я і адзін яны не зразумелі, калі для. Гэты студэнт меў праблемы ўвесь семестр, хоць з уручэннем працаваць, наведваць заняткі, выконваючы заданні і г.д., (такім чынам, чаму гэта важна, бо гэта можа мець наступствы для іх класа, маёр, выпускнога).

Студэнт знаходзіцца на важнай мяжы класа, і гэта можа зрабіць розніцу ў іх канчатковым класе нават розніца ў, калі яны павінны ўзяць клас зноў/можа скончыць своечасова/або нават застацца ў асноўны.

Мае думкі адзін з:

  1. Дайце ім яшчэ адзін удар па ім больш кантэксту мовы, як мага хутчэй.
  2. Дайце ім некаторыя моманты суцяшальныя.
  3. Палка з 0 па гэтым пытанні.
  4. Grade пытанне яны адказалі, а не пытанне, якое задаюць.
  5. Дайце яму/ёй самы нізкі клас хтосьці атрымаў (або 1 ніжэй) для гэтае пытанне.

Семестр скончыўся, але ў мяне ёсць некалькі дзён да гатунку з-за.

Што рабіць?


АБНАЎЛЕННЕ

Дэпартамент Старшыня рэкамендуе выдаляць гэты адно пытанне з экзамену гэтага аднаго студэнта і памочнік (суб) Дзіны прымяняе «астатняя частка сярэдняга іспыту» на гэты адно пытанне. Гэта два спосабу казаць тое ж самае на самай справе, як вынік ідэнтычны. У любым выпадку вы робіце гэта ўжываецца сярэдні бал гэтага аднаго студэнта для ўсіх іншых пытанняў да гэтага адно пытанне. Старшыня і Дын (абодва, якіх я вельмі лічу) не больш інфармацыі, чым гэтая дошка ў баку ад імя студэнта. Такім чынам, калі студэнт у сярэднім 70% на іншыя пытанні, гэта было б ідэнтычна даючы ім 7 з 10 па гэтым пытанні (гэта 7 блізкая да таго, што адбудзецца). Хммм. Гэта не прыдумае ва ўсіх адказах або каментарах ніжэй.

Што рабіць?

29
«Што рабіць»: нуль ачкоў. Як я ўжо пісаў у сваім адказе, я не думаю, што гэта было непаразуменне наогул, і дае ачкі для адказу на гэтае студэнта, па сутнасці, пакаранне іншых студэнтаў, тых, хто на самай справе даведаўся, што карта абагульненне азначае. «Прывітанне, я прайшоў картаграфія курс!» - «Ба, я гаварыў з гэтым іншым студэнтам, які таксама прайшоў, і нават не ведаю, што карта абагульненне, так ясна прахадны бал ад гэтага, вядома, не варта нічога.»
дададзена аўтар Dror Helper, крыніца
Боб Браўн, я пайшоў у двух «моцных» адміністратараў, якіх я ведаў бы раіў і не фарсіраваць рашэнне на мяне. Я ўлічу, што яны гавораць, але яны неяк людзі, якія ня ступаюць у вырашэнні застаецца мая прэрагатыва.
дададзена аўтар Peter Shinners, крыніца
«І не дапускае Градуіроўка наступных мер на аснове таго, што яны ўзялі для першай часткі» ????
дададзена аўтар Peter Shinners, крыніца
<�Я> Гэты студэнт меў праблемы ўвесь семестр, хоць з уручэннем працаваць, які лечыць клас, завяршальных заданняў і г.д. </я> -. Тады гэта, верагодна, больш сур'ёзная праблема, чым адно пытанне экзамену. Гэта можа быць прыкметамі ADD або іншым навучаньне, а не пытанне мовы. Можна меркаваць, - <�я> мякка </я> - што яны будуць ацэнены адпаведнымі спецыялістамі на тэрыторыі кампуса.
дададзена аўтар Farhan, крыніца
@BCLC Я абсалютна не кваліфікаваны, каб дыягнаставаць нікога, асабліва з дзясятка слоў у Інтэрнэце. ADD была толькі першая магчымасць таго, што прыйшло мне ў галаву.
дададзена аўтар Farhan, крыніца
ТВН сво дрэннага пытанне, калі ўсё, што залежыць ад першапачатковага разумення і не дапушчае градацыя прытрымлівання на аснове таго, што яны прынялі для першай часткі. Пакідаючы гэтае пытанне з маркіроўкі для гэтага студэнта здаецца, адзіна прымальнай альтэрнатывай 0, хоць, таму што чаму іх ацэнка залежыць ад таго, як хто-то зрабілі?
дададзена аўтар Pubename, крыніца
Акрамя таго, калі б я нікеля кожны раз, калі я напісаў, «Праўда, але не дае адказу на гэтае пытанне," на экзамене, я б тако грошы для астатняй частцы года.
дададзена аўтар Sebastian Negraszus, крыніца
Падобна на тое, што «карта абагульнення» і «карты агульнага прызначэння» з'яўляюцца тэрмінамі мастацтва ў суб'екце вы вывучаеце. Незалежна ад аб'екта студэнта з англійскай мовай у цэлым, разумна чакаць, што студэнт, каб мець магчымасць ведаць і выкарыстоўваць тэрміны мастацтва ў вашай тэме, як пакрыта на працягу тэрміну.
дададзена аўтар Sebastian Negraszus, крыніца
Абнаўленне: Што рабіць? Ну, ты scrod. Вы павінны рабіць тое, што крэсла і дэкан сказаў. Пры гэтым, што вы дазволілі маргінальным студэнту сысці з «адказаць на некаторыя іншыя пытанні» хітрасцю і несправядліва нявыгадным іншых студэнтаў у класе. Мараль гэтай гісторыі ніколі не прасіць адміністратараў пракансультаваць вас адносна асобных гатункаў.
дададзена аўтар Sebastian Negraszus, крыніца
@JeffE Добрага назірання, але якая-небудзь канкрэтная прычына вы выдзеліла ADD? Чаму не дэпрэсія, біпалярнае, шызафрэнія, аўтызм, памежнае расстройства асобы, і г.д.? : |
дададзена аўтар Tom Anderson, крыніца
Так як вы прасілі вашых кантралёраў, што яны думаюць, што вы павінны зрабіць, чаму вы не бераце іх парады? Яны ведаюць, што ваша сітуацыя нашмат лепш, чым мы робім праз Інтэрнэт, і вы падсправаздачныя сваім кантралёраў, а не да нас.
дададзена аўтар Jeffrey Adams, крыніца
Адзін са спосабаў думаць пра тое, што рабіць: выкажам здагадку, вашы дзеянні будуць апублікаваныя, і вы будзеце мець справу з запытамі ад усіх іншых студэнтаў, якія будуць разглядацца на тых жа падставах (у рэшце рэшт, нават носьбіты мовы могуць не ведаць словы або няправільна інтэрпрэтаваць іх ..). Якія дзеянні вы выбралі?
дададзена аўтар Olivier, крыніца
Нешта разгледзець: калі вы спытаеце студэнт з поўнай роднай камандай англійскай мовы, але які ніколі не прымаў клас у сваёй вобласці, каб растлумачыць розніцу паміж «картай абагульненнем» і «картамі агульнага прызначэння», як вы думаеце, што яны будуць сказаць? Калі вы чакаеце, што яны не маюць ні найменшага падання, што не прадугледжвае, што гаворка ідзе пра прадмет справы competancy больш чым моўныя навыкі?
дададзена аўтар Acccumulation, крыніца

12 адказы

У маім установе шлях па змаўчанні, каб справіцца з гэтым (3 сцікаў з 0 па гэтым пытанні) . Па сутнасці, кожны студэнт абавязаны звяртацца з мовай навучання дастаткова добра, каб быць у стане працаваць на цесцю. На практыцы многія выкладчыкі будуць падаць назад (2 Дайце ім некаторыя пункты заахвочвальных) , калі даюць 0 ачкоў здаецца занадта рэзкім. Калі (1 Дайце ім яшчэ адзін удар на яго з больш моўным кантэкстам) з'яўляецца фактычным варыянтам, які, здаецца, як senseful дарэчы, таксама (напрыклад, на працягу кароткага слоўнага іспыту). Аднак, на практыцы гэта часта не ўяўляецца магчымым у маіх курсах, альбо таму, што гэта было б вельмі непрактычна ці таму, што правілы, вядома, не дазваляюць.

І, (4 Grade пытанне яны адказалі, а не пытанне, зададзены) і (5 Дайце яму/ёй самы нізкі клас хтосьці атрымаў на гэтае пытанне) , здаецца, што адносна дзіўныя спосабы справіцца з гэтай сітуацыяй. С (5), вы істотна развязкай рангаў для студэнта ад таго, што ён (а) фактычна напісана на цесцю. (4) парушае фундаментальнае паняцце іспыту, гэта значыць, што выкладчык выбірае пытанне аб тым, што студэнт павінен адказваць, а не наадварот.

Што тычыцца гэтага:

<�Р> Студэнт на важнай мяжы класа, і гэта можа зрабіць розніцу ў іх канчатковым класе нават розніца ў, калі яны павінны ўзяць клас зноў/можа скончыць своечасова/або нават застацца ў мажоры.

Як дрэнна, як вы можаце адчуваць сябе, калі «ваш» гатунак вярхушка айсберга, што прыводзіць да дрэнных наступстваў для студэнта, вы павінны ведаць, што гэта сума дрэнных спектакляў, якія несумленным студэнта ў непрыемнасці. Ваша адзнака з'яўляецца толькі апошнім у серыі, і ваша ацэнка, як шмат «па віне», як і любы іншы дрэнны клас студэнт атрымаў. Такім чынам, я адчуваю, што вы не павінны прымаць больш шырокую карціну пад увагу.

37
дададзена
Я адчуваю тое ж самае на вострага айсбергаў. Гэта паказвае вялікую розніцу ў меркаваннях па пытанні, напрыклад, як гэта, што вы думаеце 4 дзіўна яшчэ адзін думае, што гэта лепшы адказ. Добры савет, хоць.
дададзена аўтар Peter Shinners, крыніца
Я буду прытрымлівацца
дададзена аўтар Peter Shinners, крыніца
Я мог бы адзначыць гэта ў 100 разоў. Тым не менш за нуль.
дададзена аўтар Peter Shinners, крыніца
@ User2390246 калі пытанні эсэ, то асобныя знакі пытання з'яўляюцца выпадковымі велічынямі. Заўважаючы прывядзе да рознай ступені. Калі розныя гатункі дзіка розныя, то вы не паслядоўны маркер (дрэнна). Калі розныя гатункі блізка, то гэта не мае значэння, які з двух класаў, якія вы выкарыстоўваеце, за выключэннем, калі студэнт знаходзіцца на мяжы. ИМО, калі вы не можаце паслядоўна клас экзамен на тую ж бок мяжы, вы павінны даць студэнту перавагі вашага сумневы.
дададзена аўтар Chris, крыніца
«Я адчуваю, што вы не павінны прымаць больш шырокую карціну пад увагу». Я хацеў бы пайсці далей: вы дакладна не павінны ўзяць на сябе вялікую карціну пад увагу. Калі вы робіце, вы дазваляеце клас вы думаеце, што яны заслугоўваюць ўплываюць на знак на пытанне, а не выкарыстоўваць асобныя знакі пытання, каб вызначыць клас. Робячы першыя адмаўляе кропку наяўнасці экзамену.
дададзена аўтар user2390246, крыніца
Гэта справядлівае заўвагу, і, магчыма, я быў трохі моцным. Але я не ўпэўнены, што гэта на самай справе ўжываецца ў дадзенай канкрэтнай сітуацыі, так як мы гаворым не пра выпадковы змене класіфікацыі, мы гаворым пра рашэнне прысудзіць 0 знакаў на пытанне, які быў бы цалкам несупярэчным, калі зноў адзначаны ,
дададзена аўтар user2390246, крыніца

Відавочныя нуль ачкоў. Студэнт не няправільна пытанне, але проста не ведаў гэтага тэрміна. Ён ці яна зрабіла дзікае здагадка на тое, што ён меў на ўвазе, і не здагадаліся.

Я класіфікацыі экзаменаў на працягу доўгага часу (з 1988 года або каля таго), і гэта не рэдкасць для студэнта, які не прызнае тэрмін адгадаць яго сэнс, і атрымаць больш-менш няправільна. Карта абагульненне азначае (як я толькі гугл) зніжэнне ўзроўню дэталізацыі на карце, так што яна застаецца лаканічнай, калі яго маштаб памяншаецца. Гэта тэхнічны тэрмін з картаграфіі, і тое, што я павінен быў паглядзець. Я мяркую, што «карта агульнага прызначэння» вы проста азначае карту, якая спецыяльна не прызначана для пэўнай мэты. Я не павінен Google, што, калі вы паняцця не маеце, што карта азначае абагульненне, яно не з'яўляецца цалкам неабгрунтаваным здагадка, што ў яго ёсць нешта рабіць з картамі агульнага прызначэння.

(Гэты адказ можа здацца трохі напышлівым, але я зрабіць маюць шматгадовы вопыт, спрабуючы высветліць, ад некалькіх цяжкадаступных прачытаных слоў спісаных на паперы, а не толькі, калі адказ правільны або няправільна, але калі студэнт зразумеў прадмет ці не. Акрамя таго, адзіная прычына, я вывешвае тут прама зараз, каб адысці ад экзаменаў, якія чакаюць быць этапным.)

21
дададзена
@LamarLatrell: Гэта было б больш незвычайным, і дакладны механізм памылкі не будзе гэтак відавочны.
дададзена аўтар Dror Helper, крыніца
Гэта прыроды студэнтаў, што, калі яны не могуць адказаць на пытанне, які быў зададзены, яны будуць адказваць на некаторыя іншыя пытанні і спадзяюцца, прафесар не заўважае. (Я ведаю гэта, таму што я выкарыстаў, каб быць студэнтам.)
дададзена аўтар Sebastian Negraszus, крыніца
Што рабіць, калі блытаніна ў іншым кірунку? гэта значыць агульнае прызначэнне чытаць карты абагульнення ... Ці будзе гэта так відавочна, у гэтым выпадку?
дададзена аўтар Lamar Latrell, крыніца

Палка з ацэнкай заслугоўваў на пытанне. Я не разумею паняцці вы маеце на ўвазе, але я прапаную магчымасць таго, што калі студэнт наведваў заняткі рэгулярна, то студэнт, магчыма, быў у курсе, што «карта абагульненне» і «карта агульнага прызначэння» гэта дзве розныя рэчы. Вы не павінны дзівіцца, што нізкая наведвальнасць можа паўплываць на разуменне тэмы цікавых спосабаў.

11
дададзена

Я думаю, што галоўнае пытанне тут у тым, што папера сартуецца паслядоўна з астатнімі экзаменамі.

Калі вы прысуджае ачкі для рэчаў, якія з'яўляюцца правільнымі, нават калі яны не абавязкова вырашыць пытанне, якое было зададзена, то даць гэтаму студэнту адпаведную колькасць балаў. У адваротным выпадку, я думаю, вы не павінны.

Я думаю, што гэта вельмі слізкае, каб паспрабаваць здагадваецца чаму студэнт атрымаў штосьці не так. Я не хачу жыць у свеце, дзе, скажам, выкладчык робіць меркаваньне аб якіх студэнты маюць інваліднасць і/або знаходзяцца ў нявыгадным становішчы, і ставіцца да студэнтаў па-рознаму, як вынік. (Я не кажу, што ты такі выкладчык.)

Маючы спачуванне і выступае за студэнтаў, вядома, добра. Я «выратаваў» два студэнт з згубных экзаменацыйных выступленняў, размаўляючы з імі ў прыватным парадку і рэкамендаваць ім гаварыць з медыцынскімі паслугамі і паслугамі інвалідаў. Але я толькі даў ім свинчивание пасля адпаведнага офіса ў універсітэце сказаў мне, што такі макіяж быў апраўданы.

5
дададзена
Мы жывем у гэтым свеце, проста хтосьці робіць меркаваньне.
дададзена аўтар Peter Shinners, крыніца

<�Моцны> Як вы частковы крэдыт нармальна?

(Ці, калі гэта дарэчы, што стандартная палітыка вашай арганізацыі на частковым крэдыце?)

Там ёсць шэраг розных філасофій ў прысваенні частковага крэдыту. Адзін агульны падыход заключаецца ў абсалютным правільна ці не-падыходзе, альбо на пытанне ў цэлым або па частках.

Іншае лячыць адказ як працэс, і даць студэнтам крэдыт для тых частак працэсу аўтаадказніка, які яны зрабілі правільна і ўзяць ачкі ад толькі для тых крокаў, дзе яны зрабілі памылку. Гэта значыць, калі яны заблыталіся ранні крок, яны не караліся ў наступных кроках, якія працякаюць правільна з-за няправільных вынікаў яны ўжо пакараныя за.

Розныя маюць свае перавагі і недахопы, і іх прыхільнікаў. Вы павінны высветліць, якую філасофію вы прыпісвалася і чаму. Калі вы не маеце «афіцыйную» частковую крэдытную палітыкі (напрыклад, на вашай праграме), ўспомніце пра тое, як вы падышлі прысуджэнне частковага крэдыту ў іншых сітуацыях.

Так як жа гэта ставіцца да дадзенай канкрэтнай сітуацыі?

Адказ няправільны пытанне падобны на іншыя памылкі, дапушчаныя пры вырашэнні гэтай праблемы. Але замест таго, каб на паўдарозе да вырашэння і зрабіць памылку, яны зрабілі памылку з вароты. Калі вы абсалютна правільна ці не чалавек, усё ясна: яны не атрымліваюць ніякага крэдыту, таму што нішто не з'яўляецца правільным.

Але калі вы той чалавек, які разглядае аўтаадказніка як працэс і дае крэдыт на крокі, якія зроблены правільна, але з няправільнай пачатковай кропкі, то вы, верагодна, варта даць студэнту частковы крэдыт. У працэсе адказу на пытанне, студэнт зрабіў толькі адну памылку - яны няправільна пытанне. Калі ваша філасофія ў тым, што памылкі не павінны каскад, то, што памылка пры чытанні не павінна каскад да астатняй часткі адказу.

Гэта не значыць, што вы не можаце зняць вялікая колькасць ачкоў (ці нават усе). Колькі гэта прысуд і залежыць ад таго, наколькі сур'ёзныя розначытанняў ёсць. Наколькі важна адрозненне паміж гэтымі двума для вашага класа? Ці былі нейкія чырвоныя сцягі, якія павінны былі сказаць студэнту яны былі няправільнымі? Была педагагічная кропка пытання разуменне тэрміна? Ці будзе замена два члена дае разумнае пытанне? Наколькі сур'ёзны будзе адказ на іншае пытанне, калі студэнт быў мець правільнае значэнне, а проста напісаў няправільны тэрмін для гэтага?

Мая галоўная кропка ў тым, што вы не павінны абавязкова думаць пра гэта як «адказаць на няправільны пытанне», асабліва калі ўзяць «адказ як працэс» тыпу падыходу. Замест гэтага, вы павінны яго ўбачыць, як студэнт робіць ні адной памылкі ў гэтым працэсе - у скажэнні пытанне. Калі кадр гэта як тып сітуацыі «мозг пердеть», вы можаце сумленна і паслядоўна прымяніць ўсталяваную частковую крэдытную палітыку.

Гэта значыць, калі вы працэс людзі, узяць ачкі ад за няправільны пытанне, а затым даволі клас астатняй часткай адказу па прынцыпе «калі выказаць здагадку, што пытанне быў напісана, як студэнт інтэрпрэтаваў яго .. . »аснова.

3
дададзена
Я стараюся даць частковы крэдыт, калі сітуацыя ўжываецца, напрыклад, у гэтым 10 пункту пытанні (атрымаць яго палову правага атрымаць палову кропак роду рэч).
дададзена аўтар Peter Shinners, крыніца
Не зусім варыянт, як яны адказалі на іншае пытанне, так ніякія дэталі не правільна на маё пытанне.
дададзена аўтар Peter Shinners, крыніца
@ User27239 што каментар прама тут, здавалася б, на самай справе быць ключавым. Студэнт <�я> адказаў на іншае пытанне , які можа карэляваць з <�я> студэнт не адказаў на пытанне, як напісана , што прыводзіць да <�я> студэнт атрымаў няправільны адказ </я> перыяд. Я мяркую, што я не разумею вашага пытання пасля таго, як усе.
дададзена аўтар RedSonja, крыніца
@ User27239 Я паспрабаваў удакладніць. Гэта больш пытанне пра тое, як вы па-філасофску глядзець частковы крэдыт, і вы класіфікацыі <�я> Вынікі або <�я> працэс .
дададзена аўтар Alexander von Wernherr, крыніца

Гэта гучыць, як вы хацелі б, каб дапамагчы студэнту, так як вы не хочаце, каб яны патрапілі крыху менш важную мяжу класа з-за іх маюць, магчыма, няправільна зразумеў пытанне з-за моўныя праблемы. Вы думалі пра шэраг спосабаў, якія ўсё здаюцца разумнымі і прасілі дадатковыя кансультацыі. Ваш аддзел крэсла і Дын і прапанавалі тое ж самае рашэнне, якое не цалкам несумяшчальны з жаданымі мэтамі. Гэтага было б дастаткова, каб пахіснуць мяне. Я б проста пайсці з іх прапановай. Тады я б адправіць іх і сказаць: Я ўзяў ваш савет, вялікі дзякуй .

1
дададзена

альбо -

А) не даюць ачкоў. Частка ўзяцця класа з'яўляецца навучанне, што азначае, што тэрміналогія.

B) Папытаеце студэнта прыйсці і пагаварыць з вамі. Перафразаваць пытанне да студэнту і прайсці праз яго ў вуснай форме. Калі студэнт дэманструе разуменне, то ацэнка, што разуменне належным чынам. Калі няма, тады 0 правільны рахунак, каб пачаць з.

1
дададзена

Сэнс класіфікацыі іспыту, каб паспрабаваць даць вам, інструктар, <�ет> аб'ектыўных доказаў навыкі, распрацаваным/веданне, атрыманае студэнт у іх курсе. У рэшце рэшт, вы павінны даць ацэнку, што заслугоўвае студэнт; і экзамен/хатняе заданне/наведвальнасць і г.д. з'яўляюцца усімі фактарамі, якія гуляюць у вашу ацэнку.

Большая частка часу, студэнты скардзяцца аб «несумленнай» класіфікацыі, калі яны адчуваюць, што яны зрабілі добра супраць аб'ектыўных крытэрыяў, а не атрымалі ацэнку яны «заслужаную». Вельмі рэдка, што студэнт будзе скардзіцца на несправядлівасць за прадстаўленую на карысць сумневаў.

Пытанне вы павінны спытаць гэта: ці ёсць «пацярпелы бок», калі вы вырашыце гэты клас адзін чалавек паблажліва па гэтым адным пытанні? Вы пасылаеце будучы працадаўца ілжывы сігнал аб кампетэнцыі гэтага студэнта? Ці азначае гэта, праходзячы гэты студэнт, вы павінны трываць няўдачу іншага? Калі адказ не будзе "ніхто не пацярпеў», то ваш наступны пытанне павінна быць «што з'яўляецца правільным гатунак для гэтага студэнта?». Той факт, што вы кажаце «ён/яна» альбо азначае, што вы хочаце, каб схаваць асобу (думаючы, што адзін можа адказаць па-рознаму для мужчынскага або жаночага студэнта), ці вы сапраўды не ведаеце гэтага студэнта асабіста. Я спадзяюся, што вы ведаеце, вашыя студэнты асабіста, і што вы можаце зрабіць разумны выснову аб іх кампетэнцыі на аснове не толькі на іх пісьмовыя працы, а таксама аб узаемадзеянні ў класе і за яе межамі.

Калі Дэпартамент Старшыня лічыць, што гэта нармальна, каб не клас гэтае пытанне, і грунтаваць выніковую ацэнку студэнта па іх адсоткаваму кошт астатніх пытанняў, то, што з'яўляецца добрым і шчодрым рашэннем; але пераканайцеся, што зрабіць гэта не прыніжае намаганні іншых - і што гэта не ілжыва даць некампетэнтны чалавеку бачнасць кампетэнтнасці. Ці будзе студэнт скарыстацца прымаючы курс зноў? Ад атрымання дадатковай ангельскай дапамогі?

Асабіста я думаю, што занадта шмат увагі надаецца экзаменаў, і не дастаткова, каб вучыцца. Экзамены часта дрэнная мера навучання ... які ў канчатковым рахунку з'яўляецца мэтай адукацыі.

1
дададзена
Я згодны на навучанне супраць экзамену каментар у большасці спосабаў, але гэта экзамен, які даецца, і гэта не варта велізарная частка выніковай ацэнкі, але ў дадзеным выпадку гэта мае значэнне для выніковай ацэнкі. Так, я вельмі добра ведаю студэнт, але падлога не мае значэння, так што я не выкарыстоўваю яго ў гэтым пытанні. Гэта не мае ніякага значэння, і англійская не мае добрае гендэрнае нейтральнае трэцяя асоба займеннікі таму я пазбягаю пра тое, што ён ці яна як дадатковым узроўні прыватнасці для студэнта.
дададзена аўтар Peter Shinners, крыніца

У студэнтаў ёсць магчымасць прыйсці да вас, калі па якой-небудзь прычыне яны не згодныя з тым, як ацанілі іх экзамен? Калі яны робяць гэта будзе выдатная магчымасць даведацца, што студэнт ведае аб фактычнай пытанне, а затым вы можаце пайсці адтуль. Калі б вы спыталі пытанне А, і ён адказаў на пытанне Б, то вы хацелі б ведаць, калі ён на самай справе ведае адказ на А ці не.

Так што, калі гэта так, то вы можаце ацаніць пытанне ў нулявы кропцы. Калі студэнт сумленна лічыў, што яны адказвалі на правільны пытанне, ён прыйдзе скардзіцца на рэйтынгу, а затым паглядзець, што адбываецца. Калі ён наўмысна адказаў няправільны пытанне, таму што ён не ведае адказу на правільны, то 0 балаў правільна, і ён, верагодна, не прыйдзе скардзіцца.

1
дададзена
Акрамя таго, бывае, што студэнты не паказваюць на сарамлівасць, думаючы, што гэта не будзе мець значэння, ці тузін іншых, не звязаных прычын ... але ацэнкі не можа залежаць ад другога угадвання, якія альбо.
дададзена аўтар vonbrand, крыніца

Калі мяжа класа на карту, адна магчымасць заключаецца ў тым, каб даць ім (кароткі) Віва на некалькі тэм (нешта каля 10-15 хвілін), каб разарваць сувязь. Вядома, вы павінны ўзгадніць яго з/атрымаць згоду ад праграмы выхавацеля (або той, хто адказвае на ваша месца для ўзгодненасці ацэнкі).

0
дададзена
Я думаю, што я згодны.
дададзена аўтар Peter Shinners, крыніца
Вы не можаце зрабіць гэта толькі з адным студэнтам, вы павінны былі б даць ўсіх той жа шанец. І гэта шлях ляжыць вар'яцтва ...
дададзена аўтар vonbrand, крыніца
Прадастаўленне ўсіх такі ж шанец, тут не разглядаецца пытанне OPS. У маім разуменні гэта не праблема кампетэнтнасці студэнта, а яго няпоўная кампетэнтнасць з мовай. Другія не сутыкаюцца з гэтай праблемай. Цяпер, у апошнія дзесяцігоддзі, можна выказаць здагадку, што ўсё можна было б чакаць, каб мець такую ​​ж кампетэнцыю з мовай. Сёння, з павелічэннем мабільнасці студэнтаў, дэфіцыт мовы неабходна прымаць да ўвагі. Калі не лічыць дакладнага разумення адрозненні падобных гучаць паняццяў частка вынікаў навучання павінны быць ацэнены, і ў гэтым выпадку я б з вамі пагадзіўся.
дададзена аўтар Captain Emacs, крыніца

Адскок ад @ R.M. адказ «s, яшчэ адзін спосаб ўзнагародзіць частковы крэдыт шукаць элементы адказу вучня, што на самой справе было б упісацца ў адказ на актуальнае пытанне.

Пакуль не ясна, у якім кірунку памылкі студэнта была, але давайце выкажам здагадку, дзеля прыкладу, што пытанне задаў студэнту выканаць Карта Абагульненне на карце, прыведзенай у пытанні, але студэнт на самай справе прыцягнуў агульнае прызначэнне Карты вытворнай ад гэтай карты замест гэтага. Ці ёсць <�ЕМ> любы элемент студэнта агульнага прызначэння Карта ўпісваецца ў тое, што студэнт зрабіў бы пры выкананні карты Абагульненне? Калі так, то гэтыя элементы або крокі могуць разлічваць на частковы крэдыт.

Калі памылка была іншым спосабам, спытаеце сябе, вырабляе ці ёсьць які-небудзь элемент Map абагульнення студэнта элементы, якія будуць знойдзеныя або згодна з адпаведным для агульнага прызначэння Карты. Прызначаюць частковы крэдыт для гэтых элементаў. Забараніць, або, магчыма, адымаць, крэдыт для любога элемента, які не адпавядае агульнаму прызначэнні Карты, ці не прадстаўляюць іх ўласныя карты абагульненне перадавога вопыт.

Каб зрабіць аналогію: Выкажам здагадку, што студэнт быў прызначаны праект будаўніцтва маяка з цэглы, але яны на самай справе пабудавалі турму замест гэтага. Што студэнт зрабіць направа ? Яны, верагодна, змешвалі іх ступку правільна, або, па меншай меры, у асноўным правільна. Яны, верагодна, наліваюць адпаведны падмурак. Яны, магчыма, былі ў стане прыняць план і разлічыць патрэбнае колькасць цэглы, неабходных для выканання гэтага плана (нават калі план пацягнулі быў няправільны адзін). Яны ўсталёўваюць, па меншай меры тры мядзведзя пасткі ў будынку ў адпаведнасці са Смітам (2017 г.) 's Best Practices ў цагляных будынках Пад Hypertext Quantum Trans-Paradialectic і выклалі знак не паліць. Яны могуць атрымаць частковы крэдыт для ўсіх з іх. Што яны робяць не атрымаць крэдыт на гэта размяшчэнне лямпы, выраўноўванне лямпы ў адпаведнасці з дзеючымі правіламі берагавой аховы і падача Форма 55-E з Дэпартаментам маякоў.

0
дададзена

Будучы прафесарам у ступені сертыфікацыйнага ўстановы, у вас ёсць адказнасць як брамнік.

Ваша спачуванне неабходна разгледзець бядотнае больш аднаго індывіда; Дрэнны прадстаўнік траўміруе рэпутацыю больш добры адзін паляпшае яго.

Пытанне, які вы павінны вырашыць: Гэта справядліва ў адносінах да астатняй часткі вашых студэнтаў і ўстановы, каб дапамагчы найнізкае студэнт прайсці?

0
дададзена